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Communities decentralized training in the use of ICT: Creating institutional website of the College Fabio Lozano Simonelli
Comunidades descentralizada treinamento no uso das TIC: Criação de site institucional do Colégio Fabio Lozano Simonelli
Escrito por: Sandra Cárdenas Carrillo / Alexandra Sierra Rátiva / Boris Rocha Celis / Wilson Gutiérrez Pabón
Revista: Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 102 - 110 Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región 102
Fecha de recepción: 24 de febrero de 2015 / Fecha de aprobación: 3 de abril de 2015.
Resumen
La presente experiencia es resultado de la
creación de la página Web institucional del
Colegio Fabio Lozano Simonelli IED, llevada
a cabo por directivos, administrativos, docentes
y estudiantes.
El texto desarrolla una reseña temporal de
la realización de la práctica, la descripción
del contexto institucional, la formulación de
la situación problema, los propósitos y los
desarrollos. El proceso descrito se adelantó
mediante la constitución epistemológica y
contextual de una comunidad descentralizada
de formación que garantizó los procesos de
formación y de acompañamiento en el
desarrollo de contenidos.
Palabras clave
Comunidad, formación,
descentralización del conocimiento.
Summary
The experience summarized is a result of the
creation of the corporate website at College
Fabio Lozano Simonelli project led by principals,
administrators, teachers and students.
The text develops a temporal overview of
performing experience, the description of
the institutional context, the formulation of
the problem situation, purposes and developments.
The process described was forwarded
through the epistemological and contextual
constitution of a decentralized community
training, which guaranteed the processes of
training and support in the development of
content.
Key words:
Community, formation,
decentralization of knowledge.
Resumo
Este artigo apresenta os resultados de experiência
resumida a criação do website
corporativo no Colégio Fabio Lozano
Simonelli que foram realizadas por diretores,
administradores, professores e alunos. O
texto desenvolve uma visão temporal da
realização da experiência, a descrição do
contexto institucional, a formulação do
problema situação, objetivos e desenvolvimentos.
O processo foi descrito pela
constituição epistemológica e contextual dos
processos de formação de comunidade
descentralizadas treinamento e apoio no
desenvolvimento de conteúdo web garantidos.
Palavras chave:
Comunidade, a formação,
a descentralização do conhecimento.
Introducción
En la Institución Educativa Fabio Lozano Simonelli (localidad
de Usme, Bogotá) se desarrolló, a partir de 2010,
un proyecto transversal de comunicación que incluía una línea
de trabajo denominada “Página Web Institucional”. Este subproyecto
consideraba pertinente construir una página Web
institucional con el objeto de reemplazar la página existente que
ya estaba desactualizada. Con el apoyo de consejo académico se
garantizó el apoyo de un coordinador y la conformación de un
equipo de ocho docentes para poner en marcha el proyecto.
Posteriormente se desarrolló la primera capacitación de un
grupo de 8 docentes en el sistema de gestión de contenidos
Joomla, el cual permitió establecer el esquema de organización
de los contenidos de la página Web. Una vez obtenida la dirección
www.colegiofabiolozanosimonelli.edu.co5
, se inició un proceso
de reorganización logística basado en la conformación de
una red de directivos, administrativos, docentes, orientadores
y estudiantes que cumplían funciones de: “SupportTeacher”,
“NetManager”, “NetTeacher”, “NetOrientadora” y “NetStudent”6
para dotar de contenidos a la Página Web Institucional.
Dicha estructura se fundamentó en un ambiente descentralizado
que contó con la representación de cada área disciplinar y de
cada órgano directivo y administrativo; tuvo como propósito la
visibilización de los elementos constitutivos de su propia área y
órgano de manera autónoma.
Aunque los participantes contaban con el conocimiento
propio de su área disciplinar u órgano directivo o administrativo,
la gran mayoría no tenía las habilidades tecnológicas para la
creación digital de una página Web. En consecuencia, se procedió
al desarrollo de jornadas de capacitación en herramientas TIC a
directivos, administrativos, docentes y estudiantes de grado 11,
tomando esta vez los recursos disponibles para la construcción
de páginas Web de la plataforma www.weebly.com. Esta propuesta
formativa se llevó a cabo sin necesidad de recursos ode generar gastos administrativos para la institución; tuvo como
base un ambiente colaborativo, el cual garantizó que el proyecto
de Página Web Institucional no quedará concentrado en una sola
persona o en un grupo reducido de docentes.
El proceso descrito representó una apuesta hacia la descentralización
del saber, bajo la cual se hizo posible la construcción
del concepto de Comunidad Descentralizada de Formación.
Contextualización y elementos
problémicos
El colegio Fabio Lozano Simonelli I.E.D se encuentra ubicado
en la localidad 5 de Usme, en la UPZ 56 -Danubio. La institución
cuenta con tres sedes que atienden a una población de
3120 estudiantes, cuyas familias presentan una condición socioeconómica
de estrato 0, 1 y 2. La institución cuenta además con
una planta compuesta por 6 directivos docentes, 4 orientadores,
150 docentes y 10 administrativos.
Entre sus proyectos institucionales se encuentra el que está
dedicado al desarrollo de habilidades comunicativas, cuyo objeto
consiste en mejorar los desempeños en las cuatro habilidades
descritas en los lineamientos curriculares del área de Humanidades
y Lengua Castellana: lectura, escritura, oralidad y escucha.
Como diagnóstico se ha encontrado la necesidad de mejorar los
procesos convivenciales, debido a las dificultades de los actores
para manejar los procesos de comunicación asertiva, pues en
la mayoría de estas relaciones impera la comunicación pasiva y
agresiva.
Por otra parte, también es posible señalar la necesidad de mejorar
el grado de integración de los desarrollos educativos
adelantados en las sedes y en las jornadas que, además de ser
el resultado de la puesta en marcha de los proyectos institucio-nales de área y transversales, provienen no solo de la iniciativa
docente, de su interés personal, en investigaciones de pregrado y
posgrado, sino de la implementación de programas o proyectos
especiales de la Secretaría de Educación.
La atención de estas necesidades favorecería el desarrollo de
las estrategias de enseñanza aprendizaje en forma activa y
retroalimentada y, en síntesis, tendría una incidencia directa en
las prácticas educativas. Para la atención de las necesidades
descritas se propusieron como objetivos:
1. Desarrollar una página Web institucional con el
objeto de mejorar las relaciones interinstitucionales,
así como de socializar ante la comunidad
académica los saberes producidos por las diversas
dependencias, áreas y proyectos.
2. Establecer una estrategia de formación en página
Web bajo un esquema de organización descentralizado
que potencie el desarrollo de las habilidades
comunicativas entre los diferentes miembros
de la comunidad académica.
El análisis de la situación institucional y la formulación de los
objetivos permitieron la conformación de un grupo de personas,
representantes de los diversos componentes de la comunidad
académica, que constituyó una comunidad descentralizada de
formación.
Comunidad descentralizada de
formación
Para establecer la comunidad descentralizada de formación se
pensó en establecer, entre directivos, administrativos, docentes
y estudiantes de la institución, una estrategia que fuese llevada
a cabo de tal forma que el aprendizaje se desarrollara en una
manera horizontal, colaborativa y con recursos presentes en la
institución educativa. El concepto de Comunidad Descentralizada
de Formación se define a partir de la integración de tres
conceptos ya presentes en el título.
Comunidad
Desde la perspectiva de las TIC, el término de comunidad se
entiende como el conjunto de personas que tienen intereses comunes
para crear, diseñar e implementar un producto tecnológico
virtual del mismo escenario educativo. El concepto de comunidad,
señalado por Wenger (2001, pp. 260-261) hace referencia
a la manera en que los seres humanos conforman grupos que
acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales y que,
por lo tanto, representa un acto de participación. En nuestro
proceso se conformó un grupo de innovación, se eligió un
representante por área y proyecto y se integró un grupo de estudiantes
con habilidades en el manejo de las herramientas virtuales.
Esta conformación permitió que el conocimiento circulara
entre los participantes a manera de inteligencia colectiva, en
donde los miembros interactuaban e intercambiaban sus saberes
en torno a un objetivo construido por el interés colectivo de
construcción de la página Web.
Descentralización
Teniendo en cuenta que los propósitos de una comunidad giran
en torno a un interés colectivo, es posible plantear la descentralización
del saber desde la definición de Jesús Martín Barbero
(2002, p.13), quien la describe a partir de un interés disperso;
ella no reposa en lugares tradicionales o imparte los saberes
en forma lineal y secuencial. Para Alejandro Piscitelli (2010, p.
13) la descentralización del saber requiere de una red “viviente
que aprenda, se adapte, se autorrediseñe e integre esas conversaciones
e interacciones”. Nuestro proyecto operó de manera
descentralizada, ya que, a partir de sus aportes y del intercambio
de saberes entre los participantes, todos los miembros del grupo
de trabajo contribuyeron en la elaboración de los contenidos de
la página Web. La formación resultante dio cuenta de un proceso
que favoreció la materialización y la comprensión de otras maneras
de ver el mundo.
Formación
La formación se puede entender como un proceso constante
de configuración, desarrollo y progresión. Para Gadamer,
trasciende las capacidades previas y, por lo tanto, se trata de una
apropiación de saberes que se guardan en favor de la
generalidad. Estos elementos son asumidos, apropiados com-
Trabajo docente y producción de conocimientos en redes y colectivos de educadores/as - Miguel Ángel Duhalde
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prendidos y contribuyentes en la comprensión del mundo y, por
lo tanto, fundamentales para mejorar dicha comprensión. Como
experiencia, nuestra forma de organización de los procesos de
formación y de acompañamiento, favoreció las situaciones en
donde los saberes aprendidos por cada uno de los participantes
se complementan. En síntesis, el concepto de comunidad
descentralizada de formación puede comprenderse tal y como
se muestra en el siguiente gráfico: (Ver Gráfico 1).
El proceso de creación de página
Web:
La complicidad ante todo
La creación de contenidos de la página Web institucional, bajo
la modalidad de Comunidad descentralizada de formación, fue
llevada a cabo en las siguientes etapas:
• Etapa 1: Planeación del proyecto y conformación
del equipo de trabajo.
• Etapa 2: Diseño y estilo de la página Web.
• Etapa 3: Pre-socialización, seguimiento, socialización
y evaluación de la página Web.
El desarrollo de estas etapas fue posible gracias al trabajo
mancomunado de los participantes de todas las dependencias,
áreas, proyectos y estudiantes, quienes nos asumimos como una
comunidad coherente y orientada hacia la consecución de nuestro
objetivo.
Etapa 1: Planeación del proyecto y conformación del
equipo de trabajo: organizar y convocar
El grupo fue conformado por representantes de las dependencias
administrativas, sedes y jornadas; directivos de orden
académico y de convivencia, docentes representantes de áreas,
proyectos transversales y, finalmente, por estudiantes de grado
once. La organización de los participantes se efectuó bajo el establecimiento
de siguientes roles: SupportTeacher, NetManager,
NetTeacher, NetOrientadora, NetStudent. A cada uno de estos
cargos se asignaron algunas funciones que se describen en la
siguiente tabla: (Ver Tabla 1).
A continuación, se definió la hoja de ruta con la cual se establecieron
las fases, los objetivos y las fechas para realizar las
capacitaciones, reuniones entre colaboradores, la socialización
de avances, las socializaciones finales a docentes y padres de familia,
y finalmente, la entrega de certificados a los participantes.
Dichas fases se desarrollaron en unas fechas acordadas y se establecieron
unos productos que dieran cuenta del avance del
proceso.
Etapa 2: Diseño y estilo de la página Web
La página Web de recursos (www.weebly.com) contiene una serie
de servicios gratuitos para la creación de páginas Web. Dichos
recursos se ofrecen con base en una diversidad de plantillas sobre
las cuales es posible diseñar la estructura de subpágina del
área, proyecto, dependencia, etc. Así mismo, la plataforma Weebly
ofrece la posibilidad de modificar colores, fondos, tipos de
fuente y de anexar vínculos hacia videos de YouTube, encuestas
y documentos.
Durante el desarrollo del proyecto los maestros, organizados
por áreas, dependencias y proyectos, establecieron las sub-secciones
requeridas para recopilar la información de contenido de
su página (noticias, galería de fotos, eventos, páginas de interés, etc.). Al interior de cada grupo se asignaron responsables sobre
cada elemento requerido y, con el apoyo de los NetStudent, se
organizaron los insumos recolectados. Para el desarrollo de la
página principal se hizo uso del aplicativo Joomla.
Etapa 3: Socialización, seguimiento y evaluación de la
página Web
Los grupos de directivos, administrativos, docentes y orientadores,
con el apoyo de los estudiantes, desarrollaron durante
los meses de Marzo, Abril y Mayo de 2014, los contenidos de
sus subpáginas, las cuales se presentarían en la sesión organizada
para el 19 de Mayo. Durante el desarrollo de la sesión se presentó
el avance de las subpáginas, de manera que el encargado de
la sección de la página Web presentaba su producto en compañía
del NetStudent. Los asistentes que observaban los contenidos
expuestos por los maestros diligenciaban un formato de evaluación;
al concluir la presentación, los grupos de trabajo adelantaban
un proceso de autoevaluación. La evaluación que efectuaban
los asistentes se encontraba en la aplicación de “Google Forms”,
que hace parte del paquete de aplicaciones de Google Drive. Los
maestros escogían de manera sencilla una serie de opciones y al
final establecían una valoración de la subpágina presentada.
Durante los meses de Abril y Mayo los participantes procedieron
a incluir las mejoras y realizar los ajustes y recomendaciones
dadas en la sesión de pre-socialización. Así mismo, los
NetStudent continuaron acompañando el proceso, en especial a
los grupos en donde se presentaban los menores avances en el
desarrollo de contenidos de la página Web. En el mes de Junio
se efectuó la segunda socialización en presencia de directivos,
administrativos y docentes. Los participantes expusieron sus pá-
ginas ante los presentes en un tiempo limitado y, al finalizar, les
fue entregada la certificación en “Formación en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación -TIC mediante
la construcción de la página Web institucional”. En esta misma
fecha se realizó el lanzamiento oficial de la página Web institucional
ante padres de familia y estudiantes.
Valoración de la experiencia,
satisfacción por la labor y
expectativas a mediano y largo
plazo
Una vez adelantado el trabajo, se efectuó un proceso de
valoración de la experiencia mediante una entrevista a algunos
de los participantes. Las categorías desarrolladas fueron: 1) Organización
como comunidad de formación; 2) Alcances de proceso
de formación en la práctica cotidiana: 3) Temores y miedos
vencidos para trabajar en equipo; 4) Limitaciones a vencer.
Organización como comunidad: sinergia entre todos
los participantes
Para los participantes, la experiencia representó una oportunidad
para generar nuevos aprendizajes. Uno de los maestros
señaló que “Hacer la página Web fue muy lindo, pues se logró
reunir en un mismo espacio a personas de diferentes estamentos,
aprender uno del otro, aprendizaje mutuo, saberes circulantes
que aportan o convergen en un fin”. La diversidad de puntos
de vista compartidos para los maestros resultó favorable para
establecer acuerdos sobre los contenidos que se iban a publicar
en la página Web. Uno de los directivos sostuvo que: “Lo que
nos reúne, que es la educación de niños y jóvenes; por lo tanto, el
establecimiento de unos acuerdos, frente a lo que se iba publicar,
frente a los temas relevantes e involucrar más participación de
los estudiantes”.
En lo que concierne a la formación de los participantes, uno
de los directivos destaca que la formación que compartieron
docentes y estudiantes resultó bastante favorable, porque ayudó
a mejorar la percepción que los estudiantes tenían sobre los
maestros y además mejoró los conocimientos logrados entre todos:
“Cuando nosotros generamos el grupo, lo que quisimos fue
formarnos, porque de ahí iniciamos, formación de maestros y de
estudiantes, porque unos estudiantes de once también participaron
en este proyecto. Todos pudimos hacer un trabajo, aprender
mutuamente”.
La formación en grupo venció el miedo, generó
productos destacables y favoreció la continuidad de
los aprendizajes alcanzados
En general, los participantes señalaron que la experiencia les
ayudó a vencer miedos sobre las nuevas tecnologías; incluso
muchos de ellos presentaron trabajos de calidad casi profesional:
“Quienes tenían mucho miedo a utilizar las herramientas
en TIC, perdieron ese miedo con el trabajo. Gran parte de
la comunidad educativa no manejaba herramientas TIC, con
ellos había que explicar más despacio”. La formación, también
en grupo, incluyó a los estudiantes. Uno de los maestros señaló
ventajas como “[…] darse cuenta de que el colegio tiene una
página Web donde ellos pueden entrar, pueden hallarse en fotos
y en videos”.
Vencemos los miedos y los egoísmos para trabajar en
equipo
La totalidad de los participantes encontró en la experiencia
una oportunidad para mejorar las relaciones interpersonales y la
práctica cotidiana; así como de superar los temores sobre el trabajo
en grupo: La profesora Bernardita Cortés, del proyecto de
tiempo libre, señaló: “Trabajé, puse mi trabajo, poner en juego
mis conocimientos, en favor de lo institucional”. Por su parte, el
maestro Luis Eduardo Rincón, subraya que: “Se pudieron dejar
de lado como los egoísmos, para llegar a trabajar todos en equipo
por un fin que no era propio sino de la institución”.
La docente Alexandra Sierra sostiene que sí es posible trabajar
en equipo y lograr buenos aprendizajes en beneficio de una
comunidad:
"En Colombia yo siento que se han hecho muchos esfuerzos por
tratar de hacer las cosas, participar en las redes de área, redes
de tecnología, el trabajo en equipo funciona, si logramos que
todos los colegios trabajen de la misma manera el área, se va a
lograr una mayor producción, se va a lograr un mayor aprendizaje,
pues sería mucho más chévere, más rico, más nutritivo, o
sea, darían unos resultados más eficaces que de pronto los que
tenemos ahora."
El modo tradicional de aprendizaje, la
limitación de recursos y la disponibilidad de
tiempo: Dificultades a vencer
Por otra parte, la experiencia refleja una serie de dificultades
por superar para mejorar los procesos de formación. Una de
ellas reside en la resistencia al cambio de paradigma sobre la forma
en que se asume el saber. Sandra Cárdenas, docente sistematizadora,
señala que una consecuencia de esta visión persiste
en aquellas situaciones en donde impera el recelo personal y el
temor a compartir las ideas:
"No compartimos por recelos personales, por egos, porque a
veces creemos que nuestro conocimiento no es relevante. Nos
limitamos por una cantidad de peros y limitaciones que son más
que todo personales y tampoco compartimos por miedo a que
nos roben las ideas."
Las dificultades relacionadas con la disponibilidad de tiempo
y agenda representan situaciones en las cuales se hace complejo
el establecimiento de espacios para trabajar el proceso de desarrollo
de página Web: “Agenda y tiempo; todo trabajo requiere
de dedicación y, mira, nosotros los profesores, así no lo crean, lo
que pasa ahorita, yo ahorita tengo que estar allá, tengo que estar
en muchos lados, y uno a veces por tiempo se resta a hacer”.
Conclusiones
La innovación educativa hace referencia a toda experiencia
que permite establecer estrategias que impliquen un cambio
práctico para mejorar una problemática específica en el contexto
institucional. Esto implica retomar un campo de acción
conocido para usarlo en una nueva circunstancia y, mediante el empleo de estrategias sistematizadas, introducir y provocar cambios
en las prácticas educativas vigentes (Cañal de León, 2002,
pp. 11-12). Nuestra experiencia es innovadora, puesto que se
retomó un recurso existente (el de la página web institucional)
y se transformó gracias a la participación de las diversas dependencias,
áreas, proyectos y programas adelantados por miembros
de la comunidad académica. Todo esto, bajo la modalidad de
comunidad descentralizada de formación. Los participantes se
formaron de manera conjunta y progresiva en herramientas de
creación de páginas Web, que permitieron establecer relaciones
de empatía y complicidad entre ellos, lo cual contribuyó al desarrollo
de los contenidos de la página.
El acercamiento a los escenarios de aprendizajes no formales
y no institucionales, y el reconocimiento de los procesos
adelantados por los diversos componentes de la comunidad
institucional, favoreció la expresión de sus fortalezas, sus logros
y sus alcances y, por tanto, se mejoraron los conocimientos sobre
las actividades que desarrollaba cada miembro de la comunidad
académica.
El acto de sistematizar una experiencia innovadora representa
una oportunidad para replantear ajustes en las prácticas académicas
cotidianas y repensar los referentes teóricos que intentan explicar
los diferentes fenómenos al interior de la educación. Para
que esto sea posible se requiere de una capacidad adecuada para
recolectar información, organizar en forma temporal la experiencia,
evaluar productos y establecer estrategias para analizar la
información y hacer acopio de evidencias. Así mismo, el acto de
escritura y, en especial, de la escritura de manera grupal, presenta
dificultades para su desarrollo, puesto que aunque se cuente con
la intención de desarrollar este proceso, se requiere de algunos
elementos y recursos para que sea llevado a satisfacción.
Una de las dificultades reside en la habilitación de espacios
necesarios para desarrollar los escritos, pues en nuestro caso la
sistematización requirió de tiempo extra para su realización. Se
dispuso de tiempo en contra-jornada y fines de semana, ya que
al interior de la institución no fue posible la asignación debido a
la carga académica y la práctica docente cotidiana.
Si se tiene en cuenta que los artículos 5, 41 y 48, del Decreto
1278 de 2002, establecen que el docente es un servidor público
con el deber de investigar, innovar y producir conocimiento con
el objeto de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y que, por lo tanto, requiere de estímulos para su
puesta en marcha, se recomienda al Ministerio de Educación
Nacional, Secretarías de Educación, direcciones locales de edu-
Trabajo docente y producción de conocimientos en redes y colectivos de educadores/as - Miguel Ángel Duhalde
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cación, así como a las instituciones u organizaciones dedicadas
al estudio del sector educativo, el diseño de políticas públicas
que incentiven a los directivos docentes, docentes y orientadores
maestros para el desarrollo de proyectos de investigación e
innovación. Así mismo, se recomienda la formulación de políticas
públicas orientadas a la apertura de espacios al interior de la
institución, para la realización de investigaciones, innovaciones
y sistematizaciones de experiencias mediante la aprobación de
descarga académica, así como de comisiones de estudio y mayor
apoyo en la creación de espacios para la publicación de experiencias.
Por otra parte, se recomienda a los directivos docentes y demás
miembros de la comunidad académica brindar apoyo a los docentes
que realizan labores de investigación e innovación, pues
esta labor hace parte de las funciones docentes y se hace con el
objeto de mejorar las condiciones de vida de los estudiantes
y de la comunidad académica; son constantes las resistencias
expresadas ante quienes adelantan procesos de investigación e
innovación.
Finalmente, se recomienda a las instituciones que defienden
los derechos de los docentes, como ADE y FECODE, propender
por el mejoramiento de las condiciones de los docentes
investigadores mediante el impulso de iniciativas de formación
continua en temas relacionados con la investigación en campo, la
sistematización de experiencias y el desarrollo de publicaciones
en donde se pueda presentar la diversidad de voces de los
maestros que llevan a cabo procesos de creación de nuevo
conocimiento.
Referencias
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